Školský systém v ?esku se nachází na po?átku fáze implementace kurikulární reformy. Podstatou této reformy je prom?na priorit v cílech všeobecného vzd?lávání. T?žišt? by se m?lo p?esunout od toho, co žák ví, k tomu, jak dokáže nabité v?domosti využívat (tj. akcent na dovednosti, resp. kompetence). Jednotlivé školy si p?ipravily na základ? Rámcových vzd?lávacích program? (RVP) školní vzd?lávací programy (ŠVP), tj. svoji koncepci výuky a za?aly ji realizovat (ZŠ od školního roku 2007–2008, gymnázia od 2009–2010). Decentralizace školské sféry spojená s p?enesením odpov?dnosti za ur?itý výb?r cíl?, obsahu a zp?sob realizace vzd?lávacího procesu na jednotlivé školy umož?uje zvýšit pluralitu cest i výsledk? vzd?lávacího procesu jako celku i jeho ?ástí, geografické vzd?lávání nevyjímaje. Lze p?edpokládat, že tato možnost bude využita r?znou m?rou a povede k v?tší diferenciaci koncepce a následn? funkcí školní geografie. Tento p?ísp?vek prezentuje výsledky obsahové analýzy 50 ŠVP gymnázií z celého území ?eska, která byla vedena se zám?rem zjistit, zda se uvedený p?edpoklad v rovin? projektového kurikula naplnil.